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Date :  2010-01-19
langue :  Espagnol
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La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

Source :  UNESCO


Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO. Cuando todavía quedan 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían ralentizar o anular los progresos en educación logrados el pasado decenio.

“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza”, declara Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.

El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado todos los años por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.

El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio, que ofrecen un fuerte contraste con la anterior “década perdida” de los años noventa. Desde 1999, el número de niños sin escolarizar disminuyó en todo el mundo en 33 millones, al mismo tiempo que aumentó el de los que consiguieron terminar sus estudios primarios.

En las naciones del África Subsahariana la escolarización aumentó a un ritmo cinco veces más rápido que en el decenio de 1990, y en algunos países como Benin y Mozambique se registraron avances fulgurantes. En el Asia Meridional y Occidental, el número de niños sin escolarizar se redujo en más de la mitad, debido en parte a la las medidas adoptadas para fomentar la escolarización de las muchachas. Tan sólo en el bienio 2001-2003, el número de niños privados de escuela en la India disminuyó en unos 15 millones.

La disparidad entre las niñas y los varones también se redujo. En el lapso de una sola generación de alumnos de primaria, en Senegal se pasó de una proporción de 85 niñas por cada 100 varones escolarizados a una paridad total entre ambos sexos.

Estas cifras hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes no han cumplido cabalmente sus promesas.

Un retroceso en los progresos de la educación puede tener además consecuencias de más vasto alcance. Cuando se avecina la celebración de la importante cumbre internacional sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, prevista para el presente año, el Informe señala que la pérdida de oportunidades en el sector de la educación puede frenar el crecimiento económico y la mitigación de la pobreza, así como los progresos en el sector de la salud y en otros ámbitos.

Los autores del Informe señalan que el África Subsahariana debe ser objeto de una atención prioritaria. Debido al aumento del déficit de ingresos fiscales ocasionado por la crisis en el conjunto de los países de esta región, los planes de gasto público pueden ser objeto de reajustes dolorosos, con lo cual los sistemas educativos se verían privados de unos 4.600 millones de dólares anuales para inversiones en el periodo 2009-2010.

En el Informe se insta a los países ricos y al G-20 a incrementar la ayuda en condiciones preferentes, necesaria para que los países más pobres no se vean obligados a efectuar recortes presupuestarios perjudiciales.

Según las estimaciones del Informe, los países donantes de ayuda tendrán que enjugar un déficit de financiación cifrado en 16.000 millones de dólares anuales para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. Por otra parte, el Informe señala que los gobiernos han ignorado hasta ahora la necesidad de luchar contra las desigualdades extremas existentes en los sistemas educativos, e indica que la atención a los marginados debe ser un elemento central de las políticas de educación, si se quiere lograr que todos los niños del mundo vayan a la escuela.

El riesgo de no alcanzar los objetivos

Cuando quedan menos de cinco años para 2015, año fijado como límite para conseguir la Educación para Todos, el Informe advierte que la posibilidad de alcanzarlos se está reduciendo. Entre los indicadores mundiales que constituyen un motivo de inquietud a este respecto, el Informe destaca los siguientes:

• Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria.
• Actualmente, están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria.
• Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en veintiocho países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela.
• Las muchachas siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar, y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela.
• Se van a necesitar en todo el mundo 10.300.000 docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015.
• Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres.
• La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición, y esta cifra va en aumento.
• Son demasiado numerosos los niños que acaban sus estudios primarios sin haber aprendido a leer y escribir. En algunos países del África Subsahariana, los adultos jóvenes que han cursado cinco años de estudios primarios tienen un 40% de probabilidades de ser analfabetos.

En el Informe se advierte también que la realidad puede ser peor de lo que indican las estadísticas nacionales. Recurriendo a un análisis de datos procedentes de las encuestas sobre hogares, el Informe muestra que las estadísticas sobre la matriculación en la escuela pueden sobreestimar en un 30% el número de niños en edad de cursar primaria efectivamente escolarizados.

El fracaso colectivo de los donantes

Los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”. A este respecto, el Informe señala que:

• El déficit de financiación que es preciso enjugar para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos se cifra en 16.000 millones de dólares anuales.
• Los países ricos han exagerado el monto de la ayuda que han suministrado a las naciones pobres para ayudarlas a afrontar la crisis financiera.
• La inoperancia de la Iniciativa Vía Rápida, en cuanto organismo principal de coordinación de la ayuda internacional a la educación, exige una reforma a fondo de su funcionamiento.

Los compromisos de ayuda a la educación básica, que se habían estancado desde 2004, disminuyeron en más de un 20% en 2007. Los presupuestos de los tres donantes que más ayuda prestan a la educación –Alemania, Francia y Japón– muestran la atención relativamente escasa que prestan a la educación básica, ya que todos ellos destinan más del 50% a la enseñanza secundaria y superior. En cambio, España se sitúa en una posición de vanguardia, ya que desde 1999 incrementó su ayuda a la educación básica en un 78%.

Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando los gobiernos nacionales se esfuercen al máximo por aumentar el gasto público en educación, el déficit de financiación calculado en el Informe para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. El costo de la consecución de los objetivos principales de la Educación para Todos se había subestimado en los cálculos precedentes, debido en parte a que no se había tenido en cuenta el gasto adicional entrañado por la tarea de llevar la educación a los grupos marginados.

En el informe de la UNESCO se admite que, en una época de fuertes tensiones presupuestarias, el incremento de la ayuda a la educación va a resultar una empresa difícil para los países donantes. Sin embargo, el volumen de la ayuda tendrá que aumentar sustancialmente si se quieren enjugar los 16.000 millones de dólares del déficit de financiación de la Educación para Todos, teniendo en cuenta que la ayuda actual a la educación básica de los 46 países mencionados se cifra apenas en 2.700 millones.

Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.

Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han tergiversado el apoyo prestado a los países en desarrollo, recurriendo a una “cortina de humo” en la elaboración de los informes sobre la ayuda. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, ha declarado a este respecto el director del Informe, Kevin Watkins.

La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. Aunque esta iniciativa ha logrado algunos resultados estimables, el Informe señala toda una amplia serie de problemas que han mermado su eficacia: el bajo porcentaje de los desembolsos efectivos de la ayuda, la escasa participación concedida a los países en desarrollo en la administración de la Iniciativa, la presencia mínima del sector privado y los insuficientes servicios prestados a los países afectados por conflictos.

En el Informe se pide una reforma radical de la Iniciativa Vía Rápida. Sacando la lección de los fondos mundiales destinados a la salud, los autores piden la adopción de un planteamiento más eficaz de la ayuda multilateral a la educación, focalizándola en la reducción de los déficits de financiación de la educación básica, la mejora de los resultados del aprendizaje de los alumnos y el fortalecimiento de la equidad de los sistemas educativos.

Además, se debe mejorar la eficacia de la ayuda para resolver los problemas relacionados con la previsibilidad de su prestación, la coordinación entre los donantes y el hecho de que éstos no recurran a los sistemas nacionales de gestión financiera.

Los donantes tienen que adoptar también planteamientos más flexibles para intensificar la ayuda a los países víctimas de conflictos, ya que éstos reciben menos del 20% de la ayuda destinada a la educación, a pesar de que un tercio del total de los niños sin escolarizar viven en ellos.

La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso

Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad. Las oportunidades perdidas en materia de educación obstaculizan el desarrollo económico, así como los esfuerzos realizados para reducir la pobreza y mejorar la salud.

Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece para los adultos jóvenes del grupo etario de 17 a 22 años un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización, esto es, el tiempo mínimo necesario para adquirir los rudimentos de la lectura, la escritura y el cálculo. El Informe ha podido así identificar 22 países donde el 30%, o más, de los adultos jóvenes no llegan a alcanzar ese umbral de educación, y 11 países del África Subsahariana donde este porcentaje se eleva al 50%, o más.

Este conjunto de datos pone de manifiesto la existencia de disparidades muy pronunciadas dentro de cada país en lo que respecta a las posibilidades de educación:

• El hecho de nacer en una familia pobre aumenta considerablemente el riesgo de la penuria de educación. En Filipinas, la diferencia entre las familias más pobres y las más ricas, en lo que respecta a la duración de escolarización, se cifra en cuatro años. En la India esa diferencia asciende a siete años.
• Se da una interacción entre el sexo, el nivel de ingresos y el lugar de domicilio. En Nigeria, los jóvenes de 17 a 22 años han recibido, por término medio, siete años de educación. Ese promedio es inferior a seis meses en el caso de las jóvenes de familias pobres de la etnia hausa que vienen en zonas rurales.
• Las disparidades que se dan dentro de cada país suelen ser mayores que las existentes entre los distintos países. En México, el 25% de los adultos jóvenes del Estado sureño de Chiapas reciben menos de cuatro años de educación. En el Distrito Federal ese porcentaje se cifra solamente en un 3%.
• Algunos grupos tienen que afrontar situaciones de desventaja muy serias. En Kenya, el 51% de los varones de 17 a 22 años pertenecientes a las comunidades de pastores somalíes han estado escolarizados menos de dos años. En el caso de las jóvenes, ese porcentaje se eleva al 92%.
• El idioma y la pertenencia étnica suelen reforzar la marginación. En Turquía, un país en el que la educación ha progresado rápidamente, la duración media de la escolarización de las mujeres kurdas de familias pobres es de unos tres años, lo cual las sitúa al mismo nivel que el promedio nacional de duración de los estudios en el Chad.

Fomentada por factores de desventaja estructurales y políticas deficientes, la marginación en la educación no es objeto de la debida atención por parte de los dirigentes políticos. Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes:

• Mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible. Los gobiernos deben ir más allá de la mera supresión de los derechos oficiales de escolaridad en la enseñanza básica y ofrecer incentivos específicos a los grupos desfavorecidos. Por ejemplo, un programa innovador aplicado en Camboya para otorgar subvenciones a las familias cuyas hijas llegan al último grado de primaria –a condición de que prosigan sus estudios en secundaria– ha incrementado en un 30% la matriculación de las muchachas en este último nivel de enseñanza.
• Fortalecer el entorno del aprendizaje. Los gobiernos no sólo deben garantizar que los niños marginados puedan beneficiarse de maestros altamente calificados, ofreciendo a los docentes incentivos para que vayan a enseñar en las comarcas rurales apartadas y las zonas urbanas desfavorecidas, sino que también deben contratar a maestros originarios de minorías étnicas. La experiencia de Bolivia, un país donde la enseñanza intercultural bilingüe se ha extendido rápidamente desde mediados del decenio de 1990, muestra que las reformas de ese tipo pueden contribuir a superar los factores de desventaja que guardan relación con el idioma y a cuestionar al mismo tiempo las actitudes sociales discriminatorias.
• Hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades. Las estrategias de educación tienen que integrarse en políticas más generales de lucha contra la marginación. Las políticas de protección social –comprendidos los programas de transferencias de dinero en efectivo– constituyen un medio importante para contrarrestar la pobreza y la vulnerabilidad. En Etiopía, por ejemplo, un programa de esta clase ha dado como resultado que la mitad de las familias beneficiarias de subsidios en efectivo hayan podido mantener escolarizados a sus hijos por un lapso de tiempo más prolongado. Las disposiciones legales también desempeñan un papel importante y su eficacia es mayor cuando son respaldadas por una movilización política, tal como ha demostrado en Nueva Zelandia el movimiento en pro de los Kōhanga Reo, jardines de la infancia que imparten toda la instrucción en lengua maorí. También es fundamental proceder a una redistribución más equitativa del gasto público, que en Brasil ha sido el pilar de estrategias más vastas encaminadas a romper los vínculos que se dan entre la pobreza, la desigualdad y la marginación en la educación.


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 fleche2ème Conférence mondiale sur le dialogue interreligieux et intercivilisationnel (6-9 mai 2010, Ohrid - ex-République yougoslave de Macédoine)
 flecheL’enjeu éthique du changement climatique
 flecheGilles Bœuf, Président du Muséum national d’histoire naturelle (France) : «Il faut imposer le versement de droits pour puiser dans les ressources »
 flecheLa réunion d’experts à Paris revoit le concept de société du savoir
 flecheJournée internationale de la femme: Entretien avec Mme Irina Bokova, première femme élue au poste de Directrice générale de l’UNESCO
 flecheLe rapport mondial 2009 du Programme Information pour tous (PIPT) disponible en ligne
 flecheCréation d’un institut de recherche sur l’intégration régionale en Afrique de l’Ouest
 flecheLa Directrice générale de l’UNESCO lance l’Année internationale du rapprochement des cultures
 flecheLe défi mondial de la biodiversité
 flecheMigration and Human Rights. The United Nations Convention on Migrant Workers' Rights / Édité en anglais par Paul de Guchteneire, UNESCO, Paris ; Antoine Pecoud, UNESCO, Paris ; et Ryszard Cholewinski, Organisation internationale pour les migrations, Genève
 flecheL'Unesco : la mieux placée pour apporter des réponses à la globalisation
 flecheUNESCO and ICANN sign partnership agreement to promote linguistic diversity on internet
 flecheL’éducation en vue du développement durable est déterminante dans la lutte contre le changement climatique
 flecheGoogle et l’UNESCO annoncent un accord qui permettra des visites virtuelles de plusieurs sites du patrimoine mondial
 flecheL’UNESCO publie une brochure sur le suivi du Sommet mondial sur la société de l’information
 flecheL'UNESCO publie une brochure sur le droit humain à l'eau
 flecheTrop de murs restent debout, déclare la Directrice générale de l’UNESCO élue
 flecheLa mort de Claude Lévi-Strauss est une perte pour l’humanité toute entière, déclare le Directeur général de l’UNESCO
 fleche"Mémoires environnementales" – une série de biographies de citoyens du monde entier
 flecheLa science doit occuper une vraie place prioritaire
 flecheIl est urgent d’investir dans la diversité culturelle et le dialogue, selon un nouveau rapport de l’UNESCO
 flecheProjet de livre de l’UNESCO pour 2010 sur les migrations, l’environnement et le changement climatique
 flecheLes pays en développement accroissent leurs efforts en R-D
 flecheLe tango, la danse Ainu du Japon et la tapisserie d’Aubusson sont inscrits sur la Liste représentative du patrimoine culturel immatériel de l’humanité
 flecheLancement de la base de données et de la Communauté de bonnes pratiques sur l'eau et la diversité culturelle
 flecheLe Conseil exécutif de l’UNESCO a choisi Irina Bokova comme candidate au poste de Directeur général
 flecheL’UNESCO organise à Monza (Italie) le premier Forum mondial des industries culturelles
 flecheNouvelle Chaire UNESCO d’esthétique et de sociologie de la différence et de la diversité culturelle en Argentine
 flecheInternational Conference on « Globalization through Localization: Cultural dialogue through Harry Potter Translations » (Septembre, 8th 2009, Paris)
 flecheEtudes de cas sur le changement climatique et le patrimoine mondial
 flecheL’UNESCO organise la première conférence internationale sur la radiotélévision et le changement climatique (les 4-5 septembre 2009 à Paris)
 flecheUNESCO Audiovisual E-Platform renewed
 flecheJournée internationale des peuples autochtones: 9 août 2009 - Message de M. Koïchiro Matsuura, directeur général de l’UNESCO
 flecheL’UNESCO organise un forum sur « l’égalité des sexes et le changement climatique » à la Conférence mondiale sur le climat - 3 (31 août - 4 septembre 2009, Genève - Suisse)
 flecheCommuniqué de la Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur 2009 : La nouvelle dynamique de l’enseignement supérieur et de la recherche au service du progrès social et du développement
 flecheConférence mondiale sur l’enseignement supérieur, tendances, questions et enjeux actuels de l’enseignement supérieur
 flecheLa Conférence mondiale de l’UNESCO sur l’enseignement supérieur entend répondre aux grands défis mondiaux (5-8 juillet 2009, Paris)
 flecheDiversité, synonyme de culture
 flecheRésolutions de la 2ème session de la Conférence des Parties à la Convention sur le protection et le promotion de la diversité des expressions culturelles (15-16 juin 2009, Paris)
 flecheLes Sommets du G-20 et le système ONU : perspectives et défis (Conférence UNESCO du futur du 18 juin 2009)
 flecheLa technologie ne suffit pas à réduire les fractures du savoir
 flecheLa corruption dans le domaine de l’éducation : un problème mondial selon un nouveau rapport de l’UNESCO
 flecheConvention sur la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles: 2ème session ordinaire de la Conférence des Parties (15-19 juin 2009, Paris)
 flecheL’OTP pourrait devenir un centre de ressources du cyber-réseau pour l’apprentissage des langues
 flecheFestival international de la Diversité culturelle 2009 (11-22 mai 2009)
 flecheProduction cinématographique : Nollywood rivalise avec Bollywood
 flecheL’UNESCO cherche de nouvelles façons d’impliquer les leaders mondiaux dans un dialogue constructif
 flecheNicolas Bailly : « Chacun doit pouvoir s’approprier ‘sa’ protection de la diversité »
 flecheL'aide à l'éducation de base diminue fortement, compromettant les chances de scolarisation de millions d'enfants
 flecheL’UNESCO, la Bibliothèque du Congrès et d’autres partenaires ont lancé la Bibliothèque numérique mondiale
 flecheL’UNESCO réaffirme son engagement en faveur de la prévention et de l’élimination du racisme à la Conférence d’examen de Durban, Genève, 20-24 avril 2009
 flecheAfter the G20: UN chiefs point the way to recovery
 flecheL’UNESCO va organiser à Monza (Italie) le premier Forum mondial des industries culturelles
 flecheL’UNESCO, la Bibliothèque du Congrès et d’autres partenaires lancent la Bibliothèque numérique mondiale
 flecheLe Directeur général ouvre la deuxième session extraordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles
 flecheConférence mondiale de l’UNESCO sur l’éducation pour le développement durable (31 mars - 2 avril 2009, Bonn - Allemagne)
 flecheL’eau est essentielle au développement selon un nouveau rapport
 flecheLa crise mondiale frappe les plus vulnérables
 fleche16ème Forum des ministres de la culture et des responsables des politiques culturelles de l'Amérique latine et des Caraïbes
 flecheUNESCO Director-General calls for increased investment in global public goods at World Economic Forum in Davos
 flecheL’UNESCO présente la nouvelle édition de son Atlas des langues en danger dans le monde
 flecheJournée internationale de la langue maternelle, 21 février
 flecheLancement à l’UNESCO de l’Année mondiale de l’astronomie
 flecheLes cinéastes éthiopiens relèvent le défi du développement
 flecheLes nouvelles dynamiques de l’enseignement supérieur
 flecheDiversité des expressions culturelles : coopération internationale et développement durable à l’ordre du jour d’une réunion intergouvernementale à l’UNESCO (8-12 décembre 2008, Paris)
 flecheRencontre débat "Culture, économie, intégration régionale - La culture, levier du développement en Afrique" (16 decembre 2008, Maison de l'Unesco, Paris)
 flecheL'inégalité compromet les chances d'éducation de millions d'enfants
 flecheNaissance à Istanbul de la Liste représentative du patrimoine culturel immatériel de l’humanité
 flecheMessage de M. Koïchiro Matsuura, Directeur général de l’UNESCO, à l’occasion de la Journée mondiale du patrimoine audiovisuel : « Le patrimoine audiovisuel, témoin de l’identité culturelle »
 flecheL’UNESCO publie la première carte mondiale des réserves d’eau souterraines transfrontalières
 fleche2ème session ordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles (8-12 décembre 2008, Siège de l’UNESCO, Paris)
 flecheUne conférence danoise met à l’honneur l’éducation pour le dialogue interculturel
 flecheQuarantième anniversaire d’Auroville à l’UNESCO
 flecheLa Convention de l’UNESCO sur la protection du patrimoine culturel subaquatique entrera en vigueur en janvier 2009
 flecheLe Comité international de bioéthique de l’UNESCO se penche de nouveau sur le clonage
 flecheProjet de compte rendu analytique de la première session extraordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles (juin 2008, Paris)
 flecheLes efforts internationaux en faveur de l’alphabétisation sont très insuffisants d’après un rapport de l’UNESCO
 fleche"Why Languages Matter" [De l’importance des langues]
 flecheJournée mondiale des enseignants 2008 : 18 millions de professeurs supplémentaires sont nécessaires
 flecheUne conférence internationale jette les bases du multilinguisme dans le cyberespace
 flecheLena Resolution on linguistic and cultural diversity in cyberspace
 flechePremier succès du projet d’UNESCO-Hewlett-Packard et du CNRS pour lutter contre la fuite des cerveaux en Afrique
 flecheA l'occasion de la Journée internationale de l’alphabétisation 2008, l'ISU publie un nouveau rapport sur les concepts, la méthodologie et les tendances relatifs aux statistiques de l'alphabétisation
 fleche« Au Moyen-Orient, les données relatives à l’eau sont classées confidentiel »
 flecheVingt-sept nouveaux sites inscrits sur la Liste du patrimoine mondial de l’UNESCO cette année
 flecheHuit nouveaux sites sur la Liste du patrimoine mondial de l’UNESCO : depuis le détroit de Malacca, à la Papouasie-Nouvelle-Guinée, en passant par Saint-Marin
 flecheDécisions de la 1ère session extraordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles (les 24-27 juin, Paris)
 flecheLyon devient la première « Ville des arts numériques » du réseau UNESCO des Villes créatives
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 flecheLes chefs d’Etat de l’Europe du Sud-Est s’engagent à mettre les voies navigables régionales au service de la compréhension
 flecheDeuxième session de l’Assemblée générale des Etats parties à la Convention pour la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel (16-19 juin 2008, Paris)
 flecheLes enfants défavorisés sont désavantagés à l’école, selon une étude de l’UNESCO
 flechePremière session extraordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles (24-27 juin 2008, Paris)
 flecheMessage du Directeur général de l'UNESCO à l'occasion de la Journée mondiale de la diversité culturelle pour le dialogue et pour le développement
 flecheJournée mondiale de la diversité culturelle: 21 mai 2008
 flecheLa libertad de información, vital para la autonomía y la democracia, según participantes en la conferencia de la UNESCO - Día Mundial de la Libertad de Prensa 2008
 fleche23 avril, Journée mondiale du livre et du droit d'auteur
 flecheL'aide à l'éducation de base stagne, selon le Rapport mondial de suivi sur l'Education pour tous de l'UNESCO
 flecheSemana Mundial de Acción por la Educación para Todos 2008 (21-27 de abril)
 flecheIl faut changer les règles de l’agriculture moderne selon un rapport présenté à l’UNESCO
 flecheGérer l’inévitable et éviter l’ingérable – nous en sommes là, selon le climatologue italien Filippo Giorgi
 flecheProjet de compte rendu analytique de la Première session ordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles
 flecheMessage de M. Koïchiro Matsuura, directeur général de l’UNESCO à l’occasion de la Journée mondiale de l’eau : l’assainissement
 flecheProgramme du Colloque "Dialogue interculturel et diversité culturelle: un débat renouvelé" à l'occasion du lancement en France de "2008, Année européenne du dialogue interculturel"(13-14 mars 2008, Unesco-Paris)
 flecheConvention sur la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles - La place de la culture dans le développement durable : réflexions sur la future mise en œuvre de l'article 13
 flecheProgramme de la journée du lancement de l'Année internationale des langues dans le cadre de la Journée internationale de la langue maternelle (21 février 2008, Unesco - Paris)
 flecheLe Nigeria accueille le 15e et dernier séminaire national du projet de l’UNESCO sur les défis de l’intégration régionale (26-28 février 2008, Lagos - Nigéria)
 flecheLes langues, ça compte (Le Courrier de l'Unesco 2008, n°1)
 flecheLe 3e Congrès des réserves de biosphère propose au programme MAB de l’UNESCO des lignes d’action pour les 6 ans à venir
 flecheLancement de l'Année internationale des langues dans le cadre de la Journée internationale de la langue maternelle (21 février 2008, Paris)
 flecheTroisième Congrès mondial des réserves de biosphère (4-9 février 2008, Madrid)
 flecheL’UNESCO va lancer de nouveaux indicateurs pour l’évaluation et la comparaison des systèmes nationaux de recherche
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 fleche'A study on creativity index', by Desmond Hui
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 flecheEducation for All Global Monitoring Report 2008
 flecheL’éducation pour tous est sur la bonne voie d’après l’édition 2008 du Rapport mondial de suivi lancé par l’UNESCO
 flechePremière session ordinaire du Comité intergouvernemental pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles (10-13 décembre 2007, Ottawa - Canada)
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 flecheMessage de M. Koïchiro Matsuura, Directeur général de l’UNESCO, en vue de la célébration de « 2008 Année internationale des langues », « Les langues, ça compte ! »
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